LA CADENA ALIMENTARIA

Defensa del medio ambiente

Cuidemos el medio ambiente

Unidad 3ª Defensa del medio ambiente

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5.º CURSO
UNIDAD 3: LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE




OBJETIVOS

Aprender que un ecosistema es el conjunto formado por seres vivos y su medio físico.
Comprender que los seres vivos modifican el medio físico del mismo modo que el medio físico determina los seres vivos que pueden vivir en él.
Saber que dentro del ecosistema los organismos productores son aquellos que producen su propio alimento.
Saber que los consumidores son los seres vivos que tienen que conseguir sus alimentos, y que pueden ser consumidores primarios, secundarios o terciarios.
Aprender a representar redes alimentarias.
Saber que el medio ambiente de un ser humano está formado por todo aquello que afecta a su vida.
Aprender que las actividades de las personas modifican y pueden causar grandes perjuicios al ser humano.
Comprender la importancia de proteger el medio ambiente y conocer las responsabilidades de los ciudadanos y de las autoridades.
Extraer información de textos y mapas.


CONTENIDOS

Los ecosistemas.
La nutrición en los ecosistemas.
El medio ambiente.
La protección del medio ambiente.

Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y redes alimentarias.
Lectura de mapas.
Identificación de seres vivos con una clave.
Elaboración de esquemas conceptuales.

Interés por aprender a identificar los seres vivos de su entorno.
Curiosidad por entender cómo se alimentan los seres vivos dentro de un ecosistema.
Reconocimiento de la importancia de conservar el medio ambiente.
Respeto y consideración por las opiniones de los demás.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia cultural y artística.
Competencia lingüística.
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.


METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En las páginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la lectura El gran cazador, apoyada con una imagen y centrada en un texto de Gerald Durrell extraído de su libro Mi familia y otros animales. A continuación se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.

A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre los ecosistemas, las relaciones en los ecosistemas y los problemas que afectan a los ecosistemas, que ya han estudiado en cursos anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

En las páginas de información: Los ecosistemas, La nutrición en los ecosistemas, El medio ambiente y La protección de medio ambiente el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo del texto expositivo reforzado con esquemas y fotografías. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En la tercera doble página de contenidos, en el apartado el mundo que queremos, se trabaja sobre el concepto de desarrollo sostenible.

Tras las páginas de contenidos se incluyen dobles páginas con actividades para reforzar y aplicar los contenidos de las páginas que acaban de estudiar. En el apartado Aprende a hacer se propone la identificación de seres vivos con una clave.

Después hay una doble página denominada Repasa, donde se resumen los conceptos de más importancia tratados en la unidad y se proponen varias actividades cuyo objetivo es conseguir un estudio eficaz. A continuación, en Eres capaz de…, se propone debatir sobre la conservación del medio ambiente.



Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de noviembre.

Recursos:

Conocimiento del medio 5.
Guía didáctica de Conocimiento del medio 5.
100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
Más recursos Conocimiento del medio 5.
Fichas 8, 9, 10 y 11 de refuerzo.
Ficha 3 de ampliación.
Ficha 3 de control.
RECURSOS WEB PARA LA UNIDAD DIDACTICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente

(definición y etimología del concepto “medio ambiente”)

http://es.noticias.yahoo.com/medio-ambiente.html

(noticias recientes sobre el medio ambiente)

http://www.portaldelmedioambiente.com/

(diferentes artículos y comentarios)

http://elblogverde.com/

(blog sobre ecología y medio ambiente)

http://elblogdejcintas.blogspot.com/

( mi blog)



ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El estudio de los ecosistemas no debe presentar problemas para los alumnos. Ya conocen de cursos anteriores el concepto de cadena alimentaria, con el que van a trabajar de nuevo aumentando el nivel de complejidad. Exponer diferentes ejemplos de redes alimentarias, además de los que aparecen en el libro. Se trata de un concepto que se explica muy bien de forma gráfica; utilizar la pizarra para que todos los alumnos vean cómo los distintos seres vivos forman parte de más de una cadena y cómo las cadenas se mezclan las unas con las otras.
Aprovechar los contenidos de esta unidad para implicar a los alumnos en la protección del medio también. Insistir en las cosas que ellos pueden hacer como ciudadanos particulares.

Antes de iniciar la lectura de la página 32, repasar con los alumnos las características de los seres vivos en comparación con los seres inertes.

Hacer que uno o más alumnos lean en voz alta al resto de la clase el texto inicial. Recalcar el carácter del texto y cómo el autor nos cuenta el modo de cazar de la araña como si se tratara de una emocionante aventura. Invitarlos a reflexionar sobre la fotografía que lo acompaña. ¿Qué les llama la atención? ¿Han visto alguna vez una araña como la de la imagen?

Recordar a los alumnos que las arañas son artrópodos y no insectos, un error muy frecuente. Todas las especies de arañas son pequeños cazadores solitarios y producen seda que emplean para fabricar sus redes, su principal herramienta de caza. Las hay de tamaños muy diversos, las mayores son capaces de cazar pequeños pájaros y las más pequeñas apenas llegan al medio milímetro. Las arañas ocupan un lugar destacado en los ecosistemas, pues son las mayores consumidoras de insectos y contribuyen a controlar su número.

Gerald Durrell. Gerald Durrell nació en la India, como sus padres, aunque era de ascendencia irlandesa. A la muerte de su padre la familia se trasladó a Inglaterra y posteriormente a la isla de Corfú. Fue aquí donde Durrell comenzó a coleccionar animales como mascotas. Esta estancia, que duró cuatro años, fue más tarde la base de algunas de sus libros autobiográficos más conocidos, como Mi familia y otros animales, Bichos y demás parientes o El jardín de los dioses, y marcó en él una definitiva vocación por el estudio y la protección del mundo animal.
Durante algunos trabajó en un zoo y luego se dedicó a proveer de animales a diversos zoológicos, época en la que se convirtió en un famoso activista en pro de la conservación de la fauna salvaje. Durrell creía que los zoológicos debían ser lugares destinados a la preservación de las especies y no solo sitios de recreo donde los animales viven en jaulas. Fue uno de los pioneros de la cría en cautividad de muchas especies en peligro de extinción.
Durrell desarrolló numerosas actividades relacionadas con la divulgación y la conservación de la vida salvaje, como locutor de radio y presentador en televisión. Es el fundador del Zoo de Jersey, pionero de la cría en cautividad, y de la Sociedad ahora llamado.

Invitar a los alumnos a observar las fotografías de la página 36 y realizar estas preguntas: ¿De qué se alimentan los seres de cada una de las imágenes? ¿Alguno de ellos producen su alimento? ¿De qué forman contribuyen estos seres vivos al equilibrio en sus ecosistemas?

Explicar a los alumnos que los seres vivos están adaptado a las condiciones determinadas del medio en el que viven y que tienen unos márgenes de tolerancia. Esto significa que puede soportar cambios en esas condiciones, pero no sí esos cambios son muy drásticos. A menudo los ecosistemas sufren cambios que pueden ser de origen natural, como un huracán o una riada, por ejemplo, o causados por la actividad humana, pero si esos cambios bruscos superan los límites de tolerancia de los seres vivos que lo habitan muchas especies no podrán sobrevivir.

Pedir a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epígrafe 3 El medio físico, siguiendo las pautas del manual Estudio Eficaz, página 38.

Explicar a los alumnos que un ecosistema es estable cuando puede soportar cambios en los seres vivos, el suelo, la temperatura… sin que haya peligro de que desaparezca. Comentar además, que cuanto mayor es un ecosistema, es también más estable. Poner el ejemplo de una pequeña charca: si se produce una sequía, aunque no sea muy pronunciada, la charca desaparecerá y con ella los seres vivos que la habitaban. Sin embargo en un bosque de gran tamaño, aunque desaparezcan algunas plantas, el bosque puede seguir existiendo.

Adaptaciones al medio. Los seres vivos de los medios acuáticos y terrestres poseen características diferentes para adaptarse a sus correspondientes medios. El agua es un medio mucho más denso y viscoso que el aire, lo que significa que los seres acuáticos para desplazarse tienen que vender una resistencia mucho mayor que los seres terrestres. Esa es la razón de que en la mayoría de especies nadadoras hayan desarrollado formas hidrodinámicas
Al ser el agua más densa que el aire sujeta más y hace que los seres floten con facilidad. Por eso tampoco es necesario un esqueleto rígido y resistente para vencer la fuerza de la gravedad. Esta es la razón de que existan enormes animales invertebrados en el mar, como el calamar gigante, que en el ambiente aéreo moriría aplastado por su propio peso si no tuviera un esqueleto adecuado.

Pedir a los alumnos que busquen información acerca de otras adaptaciones de los animales acuáticos en comparación con las de los animales terrestres y que elaboren una pequeña lista.

Antes de iniciar la lectura de los contenidos, pedir a los niños que observen las tres fotografías y que digan en cada caso de qué se alimentan los seres vivos que ven.

Tras la primera lectura, hacer que los alumnos copien en sus cuadernos las palabras que aparecen marcadas en negrita en el epígrafe 2, Los consumidores. Después, pedirles que las memoricen tal y como se explica en el manual Estudio Eficaz, páginas. 51 y 52.

Explicar a los alumnos que de la misma forma que la pérdida de una especie dentro del ecosistema afecta a todas las especies de seres vivos que forman parte de su cadena y de su red alimentaria, la introducción de una especie nueva también puede tener consecuencias negativas para el equilibrio del ecosistema. Exponer el caso de algunas aves y anfibios exóticos, llegados a nuestro país como animales de compañía y que en la actualidad se han adaptado a nuestro clima y están expulsando de sus hábitats naturales a las especies propias. Algunos ejemplos de estas especies invasoras son la tortuga de Florida, el cangrejo de río americano o la cotorra argentina.

Comer o ser comidos. Los animales deben buscar su alimento ya que no son capaces de producirlo por si mismos, como las plantas. Normalmente lo encuentran en el cuerpo o en alguna parte del cuerpo de otro ser vivo, lo que les exige dedicar buena parte de su tiempo a buscar y capturar sus presas. Pero, al mismo tiempo, tienen que evitar ser comidos por otros animales más fuertes que ellos. La busca de alimento y la defensa de sus enemigos son los dos grandes problemas en el mundo animal.
Por esta razón los animales tienen que desplazarse, cazar, defenderse, huir y esconderse y solo con una óptima adaptación al medio pueden sobrevivir.
Estas adaptaciones se observan fácilmente en el caso de la boca de los distintos animales, hecha a la medida de sus alimentos habituales, desde la de los chupadores como la mariposa, a los filtradores como la ballena, los carnívoros como el tigre o los trituradores como el caracol. Pero también a la hora de evitar ser comidos apreciamos estas adaptaciones. Un ejemplo muy conocido es la capacidad de los camaleones para mimetizarse con su entorno y pasar desapercibidos.

Pedir a los niños que describan algunas formas de defenderse de sus enemigos que conozcan en el reino animal. Valorar en sus respuestas que incluyan animales de todas las clases, no solo los mamíferos y animales superiores, sino también insectos, moluscos, artrópodos, etc.

Mostrar a los alumnos imágenes de ecosistemas muy diferentes de forma que puedan apreciar las diversas condiciones ambientales y su influencia en los seres vivos.

Observando la imagen 1 de la página 38, invitar a los niños a reflexionar sobre la cantidad de factores diferentes que constituyen el medio ambiente de la cabra Montesa.

Si el profesor lo cree oportuno, dibujar en la pizarra un esquema similar a la imagen 1 que tener a los propios alumnos como centro. ¿Qué factores forman su medio ambiente, es decir, qué aspectos afectan directamente a sus vidas? ¿Son muy diferentes de los que componen el medio ambiente de la cabra montés?

Una buena forma de que los niños vean en la práctica algunos de los conceptos que han aprendido sobre los ecosistemas es investigando un ecosistema concreto de su propia Comunidad. Este tipo de documentación es fácil de encontrar en Internet, en las páginas de las Conserjerías de Medio Ambiente de cada Comunidad Autónoma.

El mundo que queremos. Los alumnos deben contestar que repoblando las áreas taladas con árboles jóvenes de la misma especie. Comentar que en ocasiones se repueblan las zonas taladas con árboles de crecimiento rápido, como el eucalipto y que esta es una práctica que perjudica nuestros bosques y que supone además una amenaza y un empobrecimiento de la biodiversidad.

Peligro: incendio. En el incendio de un bosque se dan a la vez varios de los problemas más graves que se pueden causar al medio ambiente: provoca la pérdida de árboles y por tanto de suelo fértil, contribuye al calentamiento global, supone la pérdida de especies animales y vegetales y contamina las aguas de ríos y mares, pues la lluvia al caer sin árboles que la amortigüen arrastra lo que queda de suelo junto con las cenizas con la corriente. Los incendios se extienden además con mucha rapidez, y destruyen en poco tiempo animales, plantas y paisajes que tardan décadas y hasta siglos en recuperarse.
Nuestro país, como toda el área mediterránea, es especialmente vulnerable a los incendios debido al clima seco y cálido de nuestros veranos. Todos debemos y podemos colaborar en su prevención siguiendo unas sencillas normas:
No encender jamás hogueras fuera de los lugares especialmente preparados para ello.
No dejar botellas abandonadas, porque actúan como lupas de los rayos solares y pueden originar un fuego.
No quemar basuras ni rastrojos en el campo.
A la menor señal que indicar la presencia de fuego, como olor a quemado o humo, debemos avisar a los guardabosques o a los bomberos. Si los incendios no se apagan en su primera fase pueden extenderse y asolar enormes extensiones de terreno.

Pedir a los niños que observen la ilustración número 1 de la página 40. Pedirles que digan en voz alta cuáles de las actividades que se ven ella forman parte de sus rutinas: ¿Se duchan o prefieren bañarse? ¿Qué les gusta más, ir en coche o en autobús?

Explicar a los alumnos que la práctica del reciclaje está al alcance de todos y que podemos contribuir a la protección del medio ambiente con gestos cotidianos tan sencillos como separar las basuras. Hacer que evalúen su conducta: ¿Separan en sus casas el vidrio y los envases de plástico del resto de las basuras? ¿Los depositan en los contenedores adecuados?

Cuando una zona natural pasa a estar bajo la protección del estado, hay personas que se ven negativamente afectadas, desde pequeños propietarios que ven expropiadas sus tierras hasta grandes industrias, como la maderera, que pueden ver peligrar sus intereses. Abrir un debate en el aula planteando a los alumnos preguntas como: ¿Se puede considerar el ser humano dueño de la naturaleza? ¿Crees necesaria la creación de espacios

Espacios protegidos. Estas son algunas categorías de espacios protegidos:
Los Parques nacionales son grandes extensiones de terreno de interés nacional que están bajo el control del Estado, con en el fin de proteger a la naturaleza.
Los Parques naturales son espacios con características biológicas o paisajísticas especiales que lee hacen gozar de especial protección y determinadas funciones (recreativa, científica...).
Las Reservas Naturales tienen como finalidad la protección de ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que, por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoración especial.
Los Monumentos Naturales son espacios o elementos de la naturaleza constituidos por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser objeto de una protección especial.
Los Paisajes Protegidos son lugares concretos del medio natural que, por sus valores estéticos y culturales, son merecedores de una protección especial.
Las Reservas de la biosfera son designadas por la UNESCO y son áreas geográficas representativas de los diferentes hábitats del planeta. La función principal de estos espacios es la conservación y protección de la biodiversidad.

El equilibrio dentro del ecosistema. Pedir a los niños que piensen en un depredador típico de nuestro país, como el lince. Una familia de seis linces ibéricos necesita cada día cuatro conejos para alimentarse correctamente (si solo se alimentan de conejos). Eso quiere decir que necesitarían cerca de 1500 conejos al año para vivir. ¿Qué pasaría si en el ecosistema solo hubiera un centenar de conejos? Pues que los linces agotarían todos los conejos en algo menos de un mes y morirían de hambre.
Los depredadores necesitan consumir muchas presas y por eso es necesario que exista una proporción entre la cantidad de presas y los depredadores para que el ecosistema funciones correctamente.
Si las presas se reproducen lo bastante rápido para que los predadores tengan la comida necesaria todo irá bien, pero si no es así, en poco tiempo disminuirá el número de presas y lo depredadores no podrán subsistir.
Ahora podemos comprender por qué los depredadores son escasos: deben procurar que no se terminen las presas. Los linces no pueden reproducirse mucho más porque necesitarían también más presas para mantenerse. De alguna manera, las especies predadores reconocen cuánta comida les puede proporcionar el medio en el que viven y no se preproducen si ven que peligra su aporte de alimento.

Humedales de España. En estos ecosistemas únicos se desarrolla una fauna de gran riqueza en la que numerosas aves encuentran un lugar de descanso en sus largas migraciones, convirtiéndose en lugar de refugio y de nidificación en invierno.
Pedir a los niños que elijan un humedal de los 56 que tiene nuestro país, preferentemente el más cercano a su localidad, y que elaboren un informe sobre el medio y las distintas poblaciones de animales y plantas que lo habitan. Pueden, con esta información y añadiendo algunas fotografías, elaborar un mural para el aula. Entre la información general deben incluir también cuáles son los peligros que aquejan a este ecosistema.

Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta:

UNIDAD 3: Los seres vivos

Lo que he aprendido…
Lo que he aprendido a hacer…
Los ecosistemas


La nutrición en los ecosistemas


El medio ambiente




Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:

Competencia cultural y artística
Invitar a los niños a leer a Gerald Durrell, o bien leer en voz alta algún capítulo de Mi familia y otros animales. La obra es interesante desde el punto de vista del estudio de los animales, y también como simple animación a la lectura, ya que se trata de un libro muy ameno protagonizada por el propio Durrell cuando tenía la edad de los alumnos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico
Explicar a los niños que en una zona donde no hay vida puede llegar a crearse un ecosistema.
Primero, la lluvia hace crecer algunas plantas pequeñas, como los musgos. Poco a poco aparecen varios tipos de hierbas distintas y con ellas animales como las lombrices, escarabajos, ratones y pájaros, hasta que se forma un prado.
El siguiente paso es el matorral, cuando crecen ya arbustos que van enriqueciendo poco a poco el suelo hasta que aparecen animales como los conejos y los zorros.
El último paso es el bosque, donde hay hierbas, arbustos, árboles y animales muy variados. Este proceso en la naturaleza necesita unos 200 años para completarse.

Competencia lingüística
Las redes y cadenas alimentarias son esquemas gráficos que contienen mucha información. Pedir a los niños que basándose en la ilustración 4 de la página 37 redacten las relaciones que se dan dentro de ese ecosistema. Deben señalar quienes son los productores, quiénes los consumidores, así como si hay depredadores, carroñeros o descomponedores. Pedirles que menciones también si hay algún ser vivo que no tener depredador, es decir, que no pueda ser comido por ningún otro animal de su ecosistema.

Aprender a aprender
Motivar a los alumnos a observar el mapa y a extraer información de él. Preguntar por ejemplo si hay Parques Nacionales en todas las Comunidades y si su respuesta es no que digan en cuáles. También hay un Parque nacional que no aparece marcado en verde, ¿cuál es? ¿Por qué razón no aparece en verde?

Competencia social y ciudadana
Más del 60% de los humedales naturales españoles han desaparecido en los últimos 200 años, en su mayoría para convertirlos en campos de cultivo. Sin embargo, fenómenos como el cambio climático suponen una amenaza aún mayor para estas zonas.
Los humedales son de gran importancia para el flujo migratorio de las aves, que los utilizan como escalas en sus largos. Los principales humedales españoles son las marismas del Guadalquivir, las lagunas de La Mancha (entre ellos las Tablas de Daimiel), el Delta del Ebro, la Albufera de Valencia y las lagunas de Gallocanta, en las provincias de Teruel y Zaragoza. Son también importantes los pequeños humedales, imprescindibles para interconectar los grandes humedales mundiales, ambiental.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Sabe qué es un ecosistema y quiénes lo forman.
Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores y consumidores.
Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el medio y las personas se afectan entre sí.
Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio ambiente.


La protección
del medio ambiente


Los ecosistemas

La sociedad está cada vez más interesada en la ecología
y el medio ambiente. Para poder opinar seriamente sobre
estos temas, hay que estar informado.

Los ecosistema
Un ecosistema es un conjunto formado por seres vivos y su
medio físico. Puede ser muy pequeño, como una charca en
un prado, o muy grande, como todo el océano.
El mayor ecosistema que podemos definir es el formado por
la Tierra y todos los seres vivos que habitamos en ella. Este
ecosistema es la biosfera.

. Los seres vivos del ecosistema
Todos los seres vivos se agrupan en especies. Por ejemplo,
los leones forman una especie de seres vivos, al igual que los
tigres, las amapolas o las encinas.
Todos los miembros de una especie que habitan en un eco-
sistema forman una población.
El conjunto de todas las poblaciones de un ecosistema for-
ma la comunidad.
Los seres vivos del ecosistema se relacionan entre sí. Por
ejemplo, los grandes herbívoros, como las cebras o los búfa-
los, necesitan que haya hierba abundante. Y si hay grandes
herbívoros, puede haber depredadores de gran tamaño, como
los leones, pues estos necesitan grandes herbívoros para ali-
mentarse. A su vez, estos depredadores evitan que haya de-
masiados herbívoros, que acabarían dañando la hierba.

. El medio físico
El medio físico de un ecosistema incluye numero-
sos elementos que influyen sobre los seres vi-
vos, como la temperatura, el grado de humedad,
el tipo de suelo… A estos elementos se les lla-
ma factores.
El medio físico puede ser terrestre o acuático. En
cada uno de estos medios influyen factores dife-
rentes.
● En los medios terrestres los factores más
importantes son el clima, el tipo de suelo y el
relieve. El clima, a su vez, incluye numerosos
factores: la temperatura, la humedad, la pre-
sencia de estaciones…
● En los medios acuáticos los factores más influ-
yentes son la salinidad, es decir, la cantidad
de sal, la luz, la corriente, la temperatura y el
tipo de fondo. Según la salinidad, los medios
acuáticos pueden ser de agua dulce o de agua
salada. La luz depende de la profundidad y de
la transparencia del agua. e Esto es impor-
tante, pues solo puede haber plantas y algas
en los lugares a los que llegue la luz del sol
Relaciones entre
el medio físico y los seres vivos
El medio físico de un ecosistema influye sobre todo
en la vegetación. Así, dependiendo de la combina-
ción del clima, el suelo y el relieve, podrá haber
bosques, praderas, desiertos…
Por su parte, el tipo de vegetación determina los
animales que puede haber en el ecosistema. Por
ejemplo, en una pradera no pueden vivir aves que necesiten anidar en los árboles.
Por otro lado, los seres vivos también modifican el
medio físico. Por ejemplo, muchos animales exca-
van galerías en el suelo y contribuyen a transfor-
marlo. Las plantas, con sus raíces, pueden romper
las rocas.


Más información en la red
La red de la vida: entendiendo los ecosistemas

http://urbanext.illinois.edu/ecosystems_sp/

SALUDOS A LOS BLOGGEROS DE EL TARAJAL

Estos son los trofeos que os estan esperando para cuando se
termine el curso tic 2.0.
Animo y a por ellos campeones.